Орфографические ошибки допущены при написании. Методика преподавания русского языка. Исследовательская работа по русскому языку "Орфографические ошибки. Почему дети их допускают?"


Решение:
Составной сравнительный союз как будто пишется в два слова: «В доме всё осталось по-прежнему, как будто не прошло десяти лет».
В предложении «За чем пойдёшь, то и найдёшь» сочетание за чем (предлог с формой творительного падежа местоимения что ) пишется в два слова.
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – 480с.

Сама Джоанна делает сравнение «с каждым словом на английском языке что-то, что может вызвать орфографическую ошибку», и это на самом деле очень хорошая аналогия, хотя, возможно, немного экстремальная. Но есть большая разница между ошибками в написании с китайскими персонажами и ошибками в письменной форме с использованием латинского алфавита. Если вы испортите написание английских слов, человек, который читает то, что вы написали, может почти всегда иметь полное представление об этом. И мы все видели те эксперименты, в которых смешались внутренние буквы английских слов, или другие виды преобразований обрабатываются английскими словами в отрывке, и все же вы обычно можете их прочитать без особых трудностей.


Слитно пишутся все слова в рядах …

Решение:
Существительные и прилагательные с полу - всегда пишутся слитно: полуавтомат , полукислый .
Наречия, образованные от полных форм прилагательных, пишутся слитно: вхолостую , вплотную , вкрутую и т.д. Исключения: в открытую , в общем .
Прилагательное среднегодовой средний за год ). Ср. также: первобытнообщинный (первобытная община ).
Начистоту – это наречие с определительным значением («выложить (каким образом?) начистоту »), имеющее в своем составе существительное, поэтому пишется в одно слово. Раздельно подобные слова пишутся только при наличии пояснительных слов при существительном («На чистоту в своем доме она не обращала никакого внимания»).

Ситуация сильно отличается от китайских иероглифов. Вам просто нужно противостоять тому, что вы забыли, как писать персонаж в целом, хотя вы можете знать один или несколько его компонентов. Сравните это с ситуацией на английском языке. Вы подбираете свой пишущий инструмент и чувствуете, что вы не можете точно запомнить, как это написано. И если вы набрали текст, хорошо, теперь проверка орфографии скажет вам, что вы ошибаетесь, и вы можете продолжать переименовывать Правильно. Подумайте обо всех разных способах, например, оскорбительных «безобидных».

Тема: Орфографическая грамотность
Ошибки допущены при написании прописной и строчной буквы в рядах …

Решение:
В названиях учреждений культуры с прописной буквы пишется первое слово и имена собственные, входящие в название: Мариинский театр оперы , Театр драмы и комедии на Таганке .
Индивидуальные астрономические названия, в том числе состоящие из нескольких слов, пишутся с прописной буквы: Венера , Млечный Путь . Слова, обозначающие родовые астрономические понятия, пишутся со строчной буквы: туманность Андромеды ,планета Марс .
Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию / Д. Э. Розенталь, Е. В. Джанджакова, Н. П. Кабанова. – М. : ЧеРо, 2001.

Теперь на китайском языке ничего подобного нет. Десять лет назад в школы были внесены пересмотренные правила. В нем сообщается, что учителям в том или ином случае по-прежнему сложно справляться с новыми правилами. В целом, однако, это работает хорошо.

Обсуждение довольно спящее. Неужели немцы в значительной степени адаптировались? Важно помнить, что уже нет школьных лет, которые по-прежнему преподаются по старым правилам. Поскольку реформу орфографии, во многих случаях допускается несколько вариантов.

У нас также создается впечатление, что те, кто покупает Дуден, предпочитают иметь только одну возможность. Это выглядит немного более вежливо. В то же время, оба разрешены. Какие ошибки все еще часто возникают? Он был написан одним словом до реформы. Это, по нашим наблюдениям, не оказало большого эффекта.

Тема: Орфографическая грамотность

Решение:
Напоказ – это наречие с целевым значением (водили (с какой целью?) напоказ ), имеющее в своем составе существительное, поэтому пишется в одно слово. Раздельно подобные слова пишутся только при наличии пояснительных слов при существительном (на показ (чего?) фильма ).
Наречия, образованные от полных прилагательных, пишутся слитно, например: вплотную , врассыпную , напрямую , впустую и т.д. Исключения составляют наречия в открытую , в общем , которые пишутся раздельно.
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – С. 141–148.

Большинство пишут дальше в отдельной форме. Каковы обычно распространенные ошибки? В целом, это сообщение ближе к устному. Поэтому орфография играет второстепенную роль. Однако в бизнес-среде это все еще важно. Реформа правописания сделала жизнь легче для нас сейчас?

Раньше, например, «вождение» было разделено, и «велоспорт» был написан одним словом. Теперь это рассматривается одинаково и разделено. Вернер Шольце-Стубенрехт родился во Франкфурте, Германия, изучал немецкий и английский языки. Он руководил редакцией «Дудена», поскольку его тематическая направленность, в частности, касается орфографии и языкового консультирования.

Тема: Орфографическая грамотность
Орфографические ошибки допущены при написании выделенных слов в предложениях …

Решение:
В предложении «Их взгляды были очень ограничены » ограниченны является краткой формой прилагательного с качественным значением, в котором пишется столько н , сколько в полной форме. Ср.: ограниченный «узкий, недалёкий».
В прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, пишется одна буква н : «Однообразный цокот кованых копыт лошадей действовал на едущих усыпляюще».

Сложность диктовки в классификации

Как создать ключ для диктовки? Как учитывается количество слов и трудность диктовки? В трудной диктовке могут быть сделаны «более» ошибки, чем в простой. Из-за отсутствия альтернатив мы моделируем степень сложности диктовки относительно процента ошибок в общем количестве слов. То, что эта процедура может быть проблематичной, было объяснено выше.

В следующей таблице мы предполагаем, что «нормальный» балл для средней сложной диктовки в 10 процентов недостаточен. Если вы чувствуете себя слишком мягко, используйте «твердую» или «очень твердую» клавишу, как при небольшой или очень легкой диктовке.

Тема: Орфографическая грамотность
Орфографические ошибки допущены при написании выделенных слов в предложениях …

Решение:
Ошибки допущены при написании следующих слов: Ренессанс , галерея , скомпрометировать . Все эти слова – заимствования, поэтому их правописание следует уточнять по орфографическому словарю либо обращаться к толковому словарю или словарю иностранных слов.

Создать ключ для диктовки

Для всех пяти уровней сложности число «шести» ошибок было определено для разных номеров слов. Поэтому, если вы пишете диктовку из 83 слов, возьмите строку с «85» и найдите соответствующий номер ошибки. Под рисунком. Шкала оценки, на которой должна измеряться диктовка, в принципе может быть сформулирована следующим образом.

Количество ошибок = 5% от числа слов: Примечание 5 или 4 Количество ошибок = 10% от числа слов: Примечание 6. В следующем расчете мы используем линейный ключ без сокета. Если вы хотите установить сокет, используйте его для печати любых точек или таблиц ошибок для печати.

Тема: Орфографическая грамотность
Орфографические ошибки допущены при написании выделенных слов в предложениях …

Решение:
В предложениях «Сыновья были необразованны и избалованы » и «Мысли её путанны » избалованны и путаны являются краткими формами прилагательных с качественным значением, в которых пишется столько н , сколько в полных формах. Ср.: избалованны образовано от прилагательного избалованный «привыкший к исполнению своих прихотей», путаны – от прилагательного путаный «нелогичный, сбивающий с толку».
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – С. 105–107.

Ключ рассчитывается по следующей формуле. Примечание = 1. Примерный пример выше. В разных обстоятельствах диктовку можно оценивать сложнее или мягче. Рейтинг не демотивирован, низкий уровень класса, диктовка сложна на уровне возраста. Коэффициент ошибок 10% будет соответствовать 10 ошибкам, частота ошибок 12% будет соответствовать 12 ошибкам. Чем выше коэффициент ошибок в формуле расчета банкнот, тем лучше диктатура не удастся. Чтобы оценить диктовку мягче, значение должно быть увеличено. . Другой способ манипулировать ключом примечания - установить сокет.

Тема: Орфографическая грамотность
Орфографические ошибки допущены при написании выделенных слов в предложениях …

Решение:
Ошибки допущены при написании слов инцидент , индифферентный . Оба эти слова – заимствования, поэтому их правописание следует уточнять по орфографическому словарю либо обращаться к толковому словарю или словарю иностранных слов.

Это означает, что фактический подсчет начинается только после определенного номера ошибки. Хотя в приведенных выше формулах первая ошибка вызывает ухудшение примечания, база из 2 ошибок приводит к тому, что третья ошибка оказывает отрицательное влияние на примечание - с двумя ошибками, по-прежнему получается 1 Преимущество состоит в том, что вам не нужно упрощать весь музыкальный ключ и по-прежнему действовать мягко.

Управлять письмом с определенной частотой влечет за собой большую опасность: орфографические ошибки. Если речь идет о простых ошибках, например, о написании большего, ничего не происходит, но как вы можете исправить орфографические ошибки, когда вы потеряли контроль над письмом?

Тема: Орфографическая грамотность

Решение:
В официальных названиях государств и государственных объединений все слова, кроме служебных, пишутся с прописной буквы, например: Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии , Соединённые Штаты Америки , Российская Федерация и др. Наименования стран света, употребляющиеся как территориальные названия или входящие в состав таких названий, пишутся с прописной буквы, например: Крайний Север , народы Востока , Ближний Восток и др.
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – 480 с.

Хьюстон, у нас есть проблема!

Если документ не может быть переиздан, мы можем сказать.

Существует несколько типов орфографических ошибок

Эти случаи легко узнаваемы, поскольку в том же абзаце можно найти большое количество ошибок.
  • Те, которые совершаются по невежеству.
  • Те, что совершаются спешкой.
Поэтому есть два вида людей.

Те, кто не против орфографических ошибок, считают это разумным и не беспокоятся о их исправлении. Те, кто, осознав, что совершили ошибку, немедленно решают проблему и приносят извинения за это. Они также злы и наказаны за пренебрежение орфографией. . Экзамен проходил в компьютерном зале, и у нас был час, чтобы сбрасывать статистические данные в новостях, которые нам приходилось писать. Они не были ошибками из-за невежества, но из-за спешки и клавиатуры компьютера, так как нужно было есть хороший гамбургер, чтобы придать импульс своим клавишам.

Тема: Орфографическая грамотность
Правильные написания прописной и строчной букв представлены в наименованиях …

Решение:
В названиях исторических эпох и событий, календарных периодов и праздников с прописной буквы пишется первое слово, например: Вторая мировая война , День славянской письменности и культуры , Международный женский день и т. д. Исключение составляет наименование День Победы , в котором по традиции с прописной буквы пишутся оба слова.
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – С. 176–178.

Мой уровень спроса всегда был высоким в написании. Учитель прочитал мой другой письменный тест - теорию. Это было 15 страниц, и ошибки не было. Он сказал: «Вы не человек, чтобы совершать неправомерные действия, и большинство учеников, подозреваемых в орфографических ошибках, имеют более 10 ошибок на одной странице». Если запись может быть переиздана, лучше всего решить проблему, как только она будет замечена.

Когда нет возможности исправить орфографические ошибки, вы должны

Проверяйте письмо столько раз, сколько необходимо, прежде чем доставлять его, и, когда это возможно, попросите кого-нибудь изучить его с помощью увеличительного стекла, так как самый худший корректор - сам автор. Обращайтесь к специалистам по проверке орфографии и стилизации, чтобы убедиться, что ошибок нет. Скопируйте текст в текстовый процессор с виртуальным корректором. . Борхес приписывается факту, что он опубликовал, чтобы прекратить исправление. Процесс исправления может быть похож на бесконечную историю и историю бесконечности.

Тема: Орфографическая грамотность

Решение:
Наречия с приставками из -, до -, с -, образованные от кратких прилагательных, имеют на конце а (изредка , досуха , слева ). Наречия такого же происхождения с приставками в -, за -, на - имеют на конце о (вправо , заново , наглухо ).
Доверху – это наречие с определительным значением (наполненный (как?) доверху ), имеющее в своем составе существительное, поэтому пишется в одно слово, при этом ударение в данном слове падает на первый слог. Раздельно подобные слова пишутся только при наличии пояснительных слов при существительном (до самого верху ).
Невзирая на – это производный предлог, образованный на базе деепричастия, поэтому не со следующим словом пишется слитно: «Невзирая нина какие трудности, я продолжал свой путь, чтобы к утру добраться до города». Чтобы – это подчинительный союз, служащий для связи придаточного предложения с главным, поэтому пишется в одно слово. Сочетание что бы (местоимение с частицей) пишется в два слова; частицу бы можно в предложении переставить. Ср. «Что бы такое придумать, чтобы развлечь больного?».
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – 480 с.

Однако ошибки не всегда обнаруживаются априори, но они замечаются после того, как действие было выполнено. В этом случае вы уже знаете, что говорится в высказывании. Если это тест, мало что можно сделать, как только оно будет доставлено. Сохраните последние минуты для просмотра.

Если это письмо клиенту или поставщику, лучше переслать еще один, извиняясь за то же время, что и для исправления неправомерного поведения. Если это комментарий к иностранному блогу или на какой-либо цифровой платформе, рекомендуется отредактировать чуть ниже комментария в разделе ответов. Другой вариант - написать администраторам страницы, чтобы исключить комментарий или решить эту ошибку. В настоящее время существует три возможности. Публика, если книга является доступной по цене, не придает большого значения, но негативные комментарии часто причиняют боль и наносят большой ущерб эго писателя и кого-то, почему нас обманывают! Вы удаляете книгу, исправляете ее, редактируете, повторно загружаете, высмеиваете в нужном формате и отправляете обратно на продажу. Убедитесь, что в этом случае не пропустите половину ошибок, наняв профессионалов для написания и стилистической коррекции текстов. На самом деле, некоторые авторы наняли нас, чтобы убедиться, что ошибок не было.

  • Вы руки терпения.
  • Легко, конечно, не похоже на процесс, а довольно громоздкий!
При публикации в цифровом формате иногда ошибки - это простые ошибки.

Тема: Орфографическая грамотность
Оба выделенных слова пишутся слитно в предложениях …

Решение:
В предложении «(По)этому я объяснил ему, за(че)м мне это нужно » поэтому , зачем – наречия, которые пишутся слитно.
В предложении «(В)следствие плохой погоды авиарейсы то(же) были отменены » вследствие – производный причинный предлог, поэтому пишется в одно слово (вследствие (чего?) плохой погоды ). Тоже – сочинительный соединительный союз, синонимичный союзу и .
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – 480 с.

Габриэль Гарсиа Маркес, Любовь и другие демоны

Некоторые из них - авторы самых известных и бестселлеров, чьи работы в цифровом формате - настоящая атака на их репутацию. Наконец они поставили смирительную рубашку. И поскольку это было также непредсказуемо.

Федерико Гарсиа Лорка, Свадьба крови

Это всего лишь несколько примеров ошибок, совершенных изданием при переходе рукописи в цифровой формат, поскольку, если вы перейдете к копиям этих печатных работ, выясняется, что неудачи, упомянутые в предыдущих примерах, не встречаются.

Кто бросает камень, который никогда не совершал недостатка орфографии? Потому что мы все люди, а не машины, и поэтому мы совершаем ошибки. Отсюда потребность в нашей работе: слова, написанные на заказ, потому что четыре глаза всегда видят больше двух.

Тема: Орфографическая грамотность

Решение:
Существительное книготорговля пишется слитно, так как оно образовано из сочетания, построенного на основе подчинительной связи (торговля книгами ).
Прилагательное индокитайский пишется слитно, так как оно образовано от существительного Индокитай , пишущегося слитно.
Элемент пол - пишется слитно со словами, если они начинаются с согласной (кроме л ): полсвета .
Навстречу (кому?) мне – производный предлог, который пишется слитно.
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – 480 с.

Все наши тексты исправляются примерно в десять раз, как мало, индивидуально, а затем происходит двойная коррекция. В то время как записи редактируются, они снова исправляются, и, как только они публикуются, они перечитываются двумя людьми и четырьмя глазами.

Это может показаться чрезмерным, но мы лингвисты и профессионалы испанского языка с высоким уровнем спроса на использование испанского языка, поэтому мы постоянно читаем и перечитываем то, что пишем для нас и наших клиентов. Мы ищем лингвистическое превосходство.

Если вы пишете для публики, и у вас есть высокая степень остроты в отношении использования кастильского языка и орфографии, лучше принять, что наибольшая опасность написания - это недостатки и вооружение силы и хорошего настроения, когда чтобы текст свободно летал перед публикой. Таким образом, вы разработаете орлиное зрелище для поиска самих ошибок.

Тема: Орфографическая грамотность
Слитно пишутся все слова, представленные в рядах …

Решение:
Пишутся слитно: 1) сложные существительные с соединительными гласными о и е (овощехранилище , лесоторфоразработки ); 2) слова с начальной частью типа лже -, полу -, само - (лженаука , полуявь , самоуправление ); 3) сложносокращённые слова (киберпространство , артобстрел ).
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – С. 121.

Тема: Орфографическая грамотность
Частица не пишется в предложениях …

Решение:
В предложении «У Марьи Ивановны не было на свете ни одного родного человека» используется отрицательная частица не .
В независимых восклицательных и вопросительных предложениях (при наличии или подразумевании частиц только , уж ) пишется отрицательная частица не : «Куда он только не обращался!», «Кто не едал розового, румяного, томлённого в крестьянской печке молока?».
В предложении «Я не раз видел этого человека» пишется не , так как не раз имеет значение «часто». Буква и пишется в наречном сочетании ни разу в значении «никогда».
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – 480 с.

Тема: Орфографическая грамотность
Не пишется раздельно с причастиями …

Решение:
Не с причастиями пишется раздельно в примерах: «человек, не гнушающийся никакими средствами » (есть зависимое слово средствами ); «это не законченная работа , а какие-то наброски » (есть противопоставление).
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – 480 с.

Тема: Орфографическая грамотность
Ъ пишется во всех словах, представленных в рядах …

Решение:
Буква ъ пишется после приставок на согласную, в сложных словах после двух -, трёх -, четырёх - перед е , ё , ю , я , например: безъядерный , неотъемлемый , въявь , трёхъязычный , двухъярусный . Ъ пишется также в словах с иноязычными приставками на согласный (аб -, ад -, диз -, ин -, интер -, кон -, контр -, об -, пан -, суб -, транс -) перед буквами е, ю , я : объект ,субъект ,адъютант , трансъевропейский , инъекция и пр. В словах подьячий (ср.: дьяк ), интерьер , гильотина пишется ь .
Правила русской орфографии и пунктуации: Полный академический справочник / под ред. В. В. Лопатина. – М. : Эксмо, 2006. – С. 36–40.

Тема: Орфографическая грамотность
Через дефис пишутся все слова, представленные в рядах …

§28. РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ

Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определенной системе.

Причины появления у детей орфографических ошибок

Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возникают в силу объективных и субъективных причин.

Объективными причинами являются:

  • - незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;
  • - оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи;
  • - психофизическая усталость детей к концу письменной работы;
  • - наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил.

Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не изученные к моменту письменной работы и на не изучаемые в школе. Нормы, не изученные к моменту письма, относятся либо к программе данного класса (например, в V классе появление ошибок, допускаемых детьми при изучении имени существительного на правописание орфограмм, которые будут изучаться только в связи с именами прилагательными, глаголами), либо к программам последующих классов (например, в V - на правописание орфограмм, которые будут изучаться только в VI классе). Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе, в том числе и в X-XI. Из данного факта вытекают следующие методические правила: перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической грамотности.

Поскольку орфография связана со всеми разделами языка (в том числе с лексикой), большое значение имеет понимание детьми семантики слов, их структурно-семантической близости, так как формирование орфографических умений требует оперирования большим количеством слов. Но это условие не реализуется в достаточной

мере, поскольку изучение орфографии заканчивается в 13 лет (VII класс), а основной поток новой лексики обрушивается на детей в последующие годы обучения. Из данного факта вытекает следующее методическое правило: в процессе изучения орфографии в V-VII классах в работу следует вводить как можно больше новой лексики, а в VIII-IX классах - изучать синтаксис и пунктуацию на все новой и новой лексике.

Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт, необходимо перед окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять психофизическую усталость.

Методическим правилом должно стать внимание к словам, имеющим трудные случаи применения орфографических правил. Его систематическая реализация предупредит появление орфографических ошибок у учащихся.

Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся

В методике орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии (Н.Н. Алгазина, Л.К. Назарова) и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений (М.Т. Баранов).

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно-орфографическая работа.

Самоконтроль ученика. Самоконтроль - намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления. Самоконтроль у школьников развивается с помощью следующих приемов: послогового орфографического проговаривания; пословного сравнения написанного с печатным текстом; проверка написанного с помощью орфографического словаря; морфемное членение слова с целью нахождения орфограмм в выделенных частях слова.

Послоговое орфографическое проговаривание, одновременно сопровождаемое зрительным восприятием написанного, позволяет найти описки и орфографические ошибки, нарушающие фонемный состав слов. Оно используется как при списывании, так и при написании диктантов. Полезно оно и при проверке изложений и сочинений. Следует добиться того, чтобы учащиеся постоянно использовали послоговое орфографическое проговаривание при проверке написанного.

Пословное сравнение написанного с печатным текстом применимо при списывании. Используя этот прием самоконтроля, учащиеся могут идти от печатного текста к рукописному или от рукописного к печатному.

Проверка написанного с помощью орфографического словаря полезна при выполнении учащимися любых работ. Предварительно учащимся следует сообщить о том, что в орфографическом словаре нет сведений об окончаниях слов. Он дает нормы правописания букв в остальных частях слов, а также небуквенных написаний. Проводить проверку всех слов ученического рукописного текста с помощью орфографического словаря нецелесообразно, поэтому учащимся нужно указать отдельные виды орфограмм, которые либо нельзя проверить правилами, либо трудно это сделать.

Членение слова на морфемы как прием самоконтроля полезно в любых случаях, когда ученик проявляет сомнение в правильности написания букв в выделенных частях слова.

Знакомство с перечисленными приемами самоконтроля происходит постепенно.

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок. Эта работа организуется учителем перед выполнением как обучающих упражнений, так и контрольных работ. В обоих случаях проводятся различные виды словарно-орфографической работы. В качестве упражнений, предупреждающих орфографические ошибки, используются зрительные и предупредительные диктанты, работа с орфографическим словарем.

Существенную роль в работе по предупреждению орфографических ошибок играет повторное выполнение упражнений, которое особенно эффективно в слабом классе. В методике орфографии существуют две формы применения таких упражнений: повторное полное их использование для новых целей и словарно-орфографи-ческая работа на основе лексики ранее выполненных упражнений. Повторная работа над ранее выполненными упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык написания слов начинает угасать и поэтому нуждается в подкреплении. Для повторного выполнения целесообразно использовать упражнения, заключающие в себе элементы систематизации и разнообразные орфограммы. Повторному выполнению упражнения может предшествовать словар-но-орфографическая работа над допущенными детьми ошибками.

Фиксация учителем орфографических ошибок в письменных работах учащихся

В методике орфографии существует несколько способов фиксации орфографических ошибок в тетрадях учащихся: 1) ошибка

подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется; 2) ошибка подчеркивается, зачеркивается, но не исправляется; 3) обозначается часть слова, в которой есть ошибка, например: 4) подчеркивается все слово, в котором есть ошибка, например "прозьба " 5) никаких подчеркиваний не делается, на полях ставится условный знак орфографической ошибки |. В предыдущих случаях на полях тоже ставится знак орфографической ошибки |.

Способ фиксации орфографических ошибок избирается учителем в зависимости от цели работы (обучающая она или контрольная). При проверке контрольных работ, а также изложений и сочинений используются два первых способа. При выполнении обучающих упражнений используются все перечисленные выше способы фиксации ошибок. Последовательность их применения определяется целями обучения детей умению находить и исправлять ошибки. Первый способ показывает, как нужно обозначать, как зачеркивать и как исправлять ошибки; следующий - учит исправлению ошибки; третий способ - нахождению и исправлению ошибки в той или иной морфеме; четвертый - учит поиску ошибок в слове, а пятый - в ряде слов в строке.

Не все учащиеся одновременно овладевают перечисленными умениями, поэтому в одной и той же работе учитель будет использовать разные способы фиксации ошибок и у разных учащихся, но в течение учебного года необходимо всех детей провести через все способы фиксации.

Учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся

Работа над ошибками проводится на основе закрепления условий выбора орфограмм, правописание которых не постигнуто учащимися, и усвоения правописания слов, в которых были допущены ошибки. Для работы в первом направлении необходимо знать виды орфограмм, не усвоенные школьниками, во втором -иметь списки слов, затруднивших их.

Работа над ошибками в отдельных словах требует их учета учителем. В методике орфографии имеется два подхода к их регистрации: общеклассные и индивидуальные ошибки учитывает учитель в особой тетради; общеклассные ошибки учитывает учитель, а индивидуальные - сами учащиеся. Опыт работы школы показывает, что второй подход экономнее и эффективнее. Он обеспечивает бóльшую результативность.

Учет учителем общеклассных затруднений школьников. Его форма и объем зависят от видов выполненных учащимися

письменных работ. Для всех случаев учета во всех классах, где работает учитель, целесообразно иметь специальную тетрадь, куда заносятся списки слов, в которых школьники допустили ошибки.

Для регистрации слов с ошибками из обучающих упражнений, выполненных в круговых тетрадях № 1 и 2, в учетной тетради отводятся отдельные страницы, на которых вверху пишется число, тема урока, вид работы. Техника учета заключается в следующем: берется проверенная учителем тетрадь слабого ученика, из нее столбиком записываются слова с ошибками; после проверки очередных работ учитель, во-первых, дополняет, если потребуется, слова с ошибками, во-вторых, отмечает каким-либо знаком (например, ৆) количество учащихся, допустивших данную ошибку. В конце страницы желательно записать фамилии учащихся, допустивших большое количество ошибок. В результате такого анализа учитель получает ясную картину текущих орфографических затруднений школьников: словник с указанием частотности каждой ошибки.

Учет ошибок, допущенных детьми в контрольных диктантах, изложениях и сочинениях, в силу обобщающего характера этих видов работ организуется по-другому. Он требует одновременной группировки. Наиболее простой ее формой может служить тип орфограммы и место ее в слове. Для регистрации слов с ошибками требуются две страницы (разворот тетради). Вверху надписывается число, когда проводилась работа, ее вид и название. В V классе обе страницы делятся на пять граф:



Заполнение этих граф учетной тетради целесообразно начать с выписывания слов с ошибками из проверенной работы слабого ученика. При проверке остальных тетрадей учитель пополняет словник, а также обозначает количество ошибок, допущенных учащимися в записанных словах. Заполненный учетный лист дает ясную картину уровня усвоения орфограмм, проверяемых в данный момент. Для полноты сведений об орфографической грамотности учащихся полезно на учетном листе указать количество разных отметок, количество работ с одной, двумя и т.д. ошибками.

Учет учащимися слов, в которых были допущены орфографические ошибки. Учет таких слов носит индивидуальный характер. Получив проверенную учителем работу, каждый учащийся выписывает в исправленном виде слова либо в тетрадях № 1 или 2, либо в особой тетради "Мои ошибки". В тетрадях № 1 и 2 регистрируемые слова целесообразно записывать столбиком на полях, заключив их в рамку, чтобы словник был заметен: к нему школьники будут в дальнейшем обращаться неоднократно.

Из контрольных диктантов, изложений и сочинений слова, в которых были ошибки, тоже выписываются в тетради № 1 и 2 в виде столбиков. Их тоже следует как-то выделить, например заключить в прямоугольник, орфограммы подчеркнуть, обозначив части слов, в которых они находятся. Если учащиеся имеют тетрадь "Мои ошибки", то слова в исправленном виде записываются в нее.

Подготовка учителя к работе над ошибками

Подготовка учителя к работе над орфографическими ошибками складывается из ряда элементов: проверки тетрадей, составления учетных листов орфографических ошибок, составления плана урока, на котором (или на его отдельной части) намечается работа над ошибками. Содержание первых двух элементов подготовки описано выше. Остановимся на составлении плана урока (или его части) работы над ошибками.

Подготовка к работе над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях. Работа над ошибками в обучающих упражнениях проводится столько раз, сколько проверяется ученическая тетрадь (см. "Нормы проверки тетрадей"). Следовательно, элемент работы над ошибками входит в ежедневную деятельность учителя на уроке.

В план урока на очередную тему включается следующий материал: 1) общая оценка выполненной работы (она сообщается до раздачи тетрадей); 2) перечень 2-3 самых распространенных ошибок; 3) текст словарно-орфографического предупредительного диктанта из 5-7 слов, более всего затруднивших учащихся; 4) разные виды заданий со словами, в которых было более всего ошибок; 5) задание выучить правописание слов из индивидуального учетного листа. Таким образом в течение всего урока предусматривается работа над трудными в орфографическом отношении словами.

Подготовка к работе над ошибками в контрольных диктантах. Опыт показывает, что над всеми видами ошибок, допущенных учащимися, работать невозможно. Целесообразно, анализируя учетный лист общеклассных ошибок, выбрать часть видов орфограмм,

над которыми предполагается работать на специальном уроке. Ими будут 5-6 наиболее частотных орфограмм. Среди них должны быть: а) орфограммы, проверяемые в связи с изученной грамматической темой; б) трудные орфограммы, ранее пройденные в других грамматических темах.

В плане подготавливаемого урока необходимы следующие структурные элементы: общая оценка результатов контрольного диктанта; исправление ошибок школьниками и учет ими слов с ошибками; работа над каждым из отобранных видов орфограмм; диктант из слов, над которыми велась работа на уроке; подведение итогов урока и задавание работы на дом.

В общую оценку включаются следующие сведения: продвижение учащихся в овладении орфографией; перечень видов орфограмм, более всего затруднивших учащихся; количественные показатели выполненной работы. Учитывая ситуацию в классе, учитель добавит и другие сведения. Важно, чтобы сообщаемые сведения не отбивали интереса к намечаемой работе.

При исправлении ошибок необходима индивидуальная помощь слабым, поэтому в плане урока следует указать фамилии таких учащихся.

Для работы над каждым из отобранных видов орфограмм нужно предусмотреть такие виды работ: запись названия объясняемой орфограммы; диктант из слов с данной орфограммой, взятых из контрольной работы, с объяснением условий ее выбора; другие упражнения по выбору учителя (подбор однокорен-ных слов, составление словосочетаний или предложений, образование разных форм слова, в том числе работа по учебнику, работа с карточками и т.д.). Работа над одним видом орфограммы обычно рассчитана на 5-6 мин.

Задание на дом предусматривает повторение учениками всех слов, над которыми велась работа, а также заучивание правописания слов из личного учетного листа индивидуальных ошибок.

Подготовка к работе над ошибками в изложениях и сочинениях. Урок работы над ошибками в изложениях и сочинениях посвящается исправлению речевых и содержательных недочетов. Работа над орфографическими ошибками переносится на очередные уроки грамматики и правописания и проводится рассредоточено.

Анализируя учетный лист общеклассных ошибок, учитель выбирает самые частотные среди них, но не более 5-6 видов. В план очередного урока включается следующий материал по каждому из отобранных видов орфограмм: перечень всех слов с данной орфограммой, в которых была соответствующая ошибка; распределение их на группы по степени трудности; включение этих групп в систему

упражнений, отобранных для изучаемой темы (для образования форм слов, составления словосочетаний и предложений и т.д.); словарный диктант из этих слов в конце урока.

Работа над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях, таким образом, длится в течение нескольких уроков, что обеспечивает достаточную прочность усвоения детьми правописания трудных слов.

Работа над орфографическими ошибками на уроке

Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправление и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы.

Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих упражнениях. Данный вид работы над ошибками проводится попутно с изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. В начале урока сообщаются результаты выполнения самостоятельного упражнения. Школьники озаглавливают свою работу: Работа над ошибками . Затем ошибки исправляются, слова в исправленном виде записываются столбиком на полях тетради; вставленные орфограммы подчеркиваются, а записанные слова заключаются в рамку. Далее учащиеся еще раз записывают эти слова в строку и обозначают в них условия выбора вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закрепления новой темы используются слова, в которых были ошибки, для различных видов обучающих работ.

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных диктантах. Она проводится на специальном уроке, который начинается с объявления темы и ее записи. Учитель, сообщив результаты контрольного диктанта, раздает тетради, в которых учащиеся под руководством преподавателя исправляют допущенные ошибки, выписывают их в исправленном виде в тетради для контрольных работ, подчеркивая вставленную орфограмму и обозначая морфему, в которой она находится. Затем учащиеся приступают к учету исправленных слов для дальнейшей индивидуальной работы. Запись слов производится в рабочих тетрадях № 1 или 2. Целесообразно это сделать столбиком и заключить их в рамку; в словах выделяются орфограммы и обозначаются части слов, в которых они находятся.

Остальная часть работы над ошибками проводится в тетради для контрольных диктантов. Необходимо при этом иметь в виду следующее: обязательно графически обозначать условия выбора орфограмм на месте допущенных ошибок.

Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях. Специальный урок вмещает только работу над ошибками в содержании и языковом оформлении. Работа над орфографическими ошибками в этих условиях заключается в следующих действиях учителя и учащихся:

  • - учитель сообщает общие сведения об орфографической грамотности учащихся;
  • - учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в исправленном виде в рабочие тетради № 1 или 2 (целесообразно столбиком) и заключают их в рамку, подчеркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которых они находятся.

Объяснение и закрепление правильного написания слов, в которых были допущены ошибки, переносятся на очередные обучающие уроки по грамматике; на каждом из них проводится комплекс работ над одним видом орфограмм. Таким образом, рассредоточенно учитель поработает над 5-6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова с закрепляемыми орфограммами будут одновременно служить лексическим материалом для изучения новой темы.

Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся

Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при составлении поурочных планов слова из учетных листов общеклассных ошибок. Слова из индивидуальных учетных листов учащихся (списки слов в рабочих тетрадях и в тетради "Мои ошибки") используются при опросе детей (выясняется, как они усвоили правописание тех или иных слов).

Из общеклассных словников, собранных учителем при проверке тетрадей, готовятся словарные диктанты - обучающие и контрольные. Регулярное обращение к трудным словам невольно заставляет учащихся систематически заглядывать в свои записи для заучивания написания этих слов.

На основе индивидуальных учетных листов выполняются такие, например, упражнения: письмо по памяти трудных слов; образование разных форм слов, словосочетаний и предложений на основе трудных слов; составление индивидуальных алфавитных списков трудных слов из ряда отдельных словников (на определенном этапе - в конце изучения темы, в конце четверти, полугодия, учебного года и т. д.).

Литература

  1. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Авторы-сост. В.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. - М., 1995.
  2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.,1987.
  3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - 2-е изд. - М., 1966.
  4. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений // Рус. яз. в школе. - 1978. - № 6.
  5. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - 2-е изд. - М., 1996.
  6. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994. Т.Ушаков М.В. Изучение трудных случаев орфографии в V классе. - М., 1951.
  7. Шатова Е.Г. Работа над орфографическим правилом. - М., 1998.






2024 © mgp3.ru.